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    早教有料:同伴评价:互赏互学提升音乐审美力
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    发布日期
    2020-09-16 10:58:32
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      原标题:同伴评价:互赏互学提升音乐审美力

      幼儿园阶段开展音乐欣赏活动对幼儿的发展有着积极作用。在音乐欣赏时,幼儿学习评价自己和他人的艺术表达可获得内在发展,同时,幼儿间的差异可引起认知上的冲突,促使幼儿顺利建构更高层次的思维。同伴评价为幼儿体验冲突、解决冲突、相互支持提供了条件,不仅影响幼儿对音乐欣赏活动的兴趣和积极性,还影响幼儿欣赏音乐时的情感体验和表达表现。

      但是,现有的教育实践存在以教师评价为主且维度较为单一,教师对幼儿在音乐感受、理解与表达环节中的同伴评价言行较少给予回应和支持等问题。为破解这些难题,我们精准分析目前音乐欣赏活动中同伴评价的现状,然后参考《幼儿园音乐领域教育精要:关键经验与活动指导》和《3?6岁儿童学习与发展指南》中的核心经验设计了观察评价表,分阶段推进同伴评价的实施策略。

      同伴评价的四大实施策略

      策略一:“语言互动式”中积极赋能的同伴评价。“积极赋能”即教师用积极的提问态度和语言引发幼儿对同伴进行正面的评价。“语言互动式”的同伴评价,指的是幼儿在音乐欣赏活动过程中对同伴发起评价语言,被评价幼儿也用语言做出回应,是评价幼儿与被评价幼儿用语言相互评价、回应的方式。我们发现,当幼儿听到积极的评价语言后,他们会表现出满脸笑容,同时也会用积极的评价语言给予回应,在后续的音乐欣赏活动中会表现得更为活跃,反之则不然。

      例如,音乐欣赏活动中,幼儿对《魔王宫殿》进行了自主表达,之后教师提问:“你们觉得好朋友刚才哪里很棒?”幼儿A评价幼儿B:“我觉得你能合着音乐的节奏敲木鱼,很好。”幼儿B听后也正面评价了幼儿A:“我觉得你的音乐节奏也很好,动作有的时候快,有的时候慢,和音乐一样。”在后续的音乐表达中,幼儿B也开始努力用肢体动作的快慢来配合音乐的快慢。

      策略二:“留白记录式”中自主互赏的同伴评价。这类同伴评价,指的是幼儿关注音乐欣赏活动中同伴的言行表现,对同伴的整体表现情况进行正面的评价,并用自己看得懂的方式记录下来。我们在研究中设计了“赞美故事”,并在后期同伴评价表中设计了“同伴哪里很棒”。“赞美故事”是同伴评价显性化的媒介,弥补了“语言互动式”中评价环境稍显薄弱的问题。“留白记录式”评价范围较广,没有固定的评价指标,以发现同伴的闪光点、激发幼儿对音乐作品本身的兴趣为主要目的。实施过程中,我们发现幼儿在这类同伴评价中,评价语言逐渐丰富,积极评价同伴的意识逐渐加强,评价内容易于分享,便于幼儿相互吸取经验,互学共成长,而且欣赏音乐的积极性增强了,同伴间的评价互动更赋生机。

      策略三:“读图填空式”中经验引领的同伴评价。这类同伴评价,指的是研究者依据音乐欣赏核心发展经验,细化评价内容,引导幼儿对同伴的音乐感受、理解与表达三部分的核心内容进行评价。考虑到幼儿直觉形象思维的特点,我们为相关评价指标配上相应图标,便于幼儿解读。“读图填空式”的评价是评价幼儿与被评价幼儿共同完成的。首先,幼儿在欣赏音乐的过程中,依据评价表中的内容框架记录自己对音乐作品的感受、理解和表达的方式。然后,幼儿相互交换评价表,对同伴记录的结果和实际表现逐个进行评价。该同伴评价策略关注幼儿音乐审美能力的发展,拓宽了前两个策略中以评促学的发展维度。同时,平衡了幼儿对音乐欣赏关键经验的发展需求。我们发现,幼儿在“读图填空式”的同伴评价中(来源:中国教育报)
    文/BBunion编辑部
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