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    在游戏中培养幼儿的学习力
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    发布日期
    2021-01-20 11:38:47
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      一项调查显示,学龄前的孩子若学习力不好,会连带影响他认知能力的发展,在面对新事物时易出现理解困难的情况,在他进入小学后,更会出现跟不上他人进度,学习经常遇到困难,甚至会因无法面对挫折出现自我否定,不想面对人群,做任何事都采取逃避的态度。由此可见,学习力的培养对孩子的终身发展有很大影响。

      什么是学习力?学习力就是学习能力吗?

      学习力并不单指学习能力,而是人的学习动力、毅力、效率、转化力等要素的综合体现。

      那么,学习力的培养该从什么时候开始?

      学习力应从小开始培养。婴幼儿时期是人智力发展和个性形成的最佳期与关键期,我们常说,0至1岁为感官发展的重要时期;1至4岁是动作技能,包括粗动作、精细动作、认知、语言、社会情绪等明显发展的阶段;4岁以后会开始对各种挑战产生较大的学习动机。处在学前阶段的幼儿,他们通常以学习直接经验为主,一般在生活与游戏中进行学习。在幼儿园,游戏作为一种寓教于乐的教育方式,在幼儿教育中得到了广泛应用,也对幼儿健康快乐的成长有着重要作用。其实,游戏本身就具有较强的趣味性,能够直接吸引幼儿的注意,教师可结合幼儿的年龄特点,在轻松愉悦的游戏氛围中开展教学,逐步对幼儿的学习力进行培养,为其后续成长与学习提供积极有效的帮助。

      怎么在游戏中培养幼儿的学习力?

      积极开展区域游戏。区域游戏是根据幼儿的发展需求和主题教育目标而创设的立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组及个别组合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习活动,是促进幼儿自主活动的一种游戏形式。

      在幼儿园的区域游戏中,幼儿根据自己的兴趣通过区域牌自主选择区域,并根据教师提供的材料进行游戏,从而实现动手动脑,发展幼儿的认知、语言、社会情绪等方面的能力,如大班开设的表演区??梦想剧场,为开展相关的教学活动提供了条件,也进一步丰富了我们的教学内容,为每个孩子提供了展示自我的平台,同时增强了他们的自信心与表达能力;基于幼儿初入园的实际情况,小班搭建了娃娃家,因小班幼儿在入园前熟悉的环境都与父母有关,因此在入园后他们更倾向于创设以家庭生活为背景开展的游戏,愿意扮演爸爸妈妈的角色,从中体验家庭的感觉,从而在角色扮演中创造性地表达自我,学会生活与探索,提高人际交往能力。

      以户外活动为媒介,设计提升幼儿学习力的游戏。户外活动能满足孩子好动与探究的本性,在户外活动中,孩子所受到的制约大大减少,他们在更多情况下是活动的主动参与者,能充分发挥他们的想象力、动手能力和创造力。

      户外游戏的设计既要符合幼儿“最近发展区”的要求,又要针对个别幼儿进行及时、适当地调整,如一些大班幼儿逐渐表现出注意力不集中、“三分钟热度”、玩游戏怕输等情况,进而出现动作协调力较差的现象,教师就要有针对性地设计“传悄悄话”“青蛙快跑”“松鼠大作战”等游戏来加强对幼儿的锻炼。

      在户外活动中,往往是需要与同伴一起进行的,即使是简单的游戏活动,也有不少规则,如几个小朋友在一起滑滑梯,就有遵循次序的问题;一起搭积木、踢球,就有相互配合与合作的问题。户外活动为幼儿了解日常生活问题,做事遵守秩序等提供了广阔的空间,同时幼儿会将游戏中积累的学习经验迁移到日常生活中,有效实现游戏与教学之间相互融合。

      以游戏为基本活动实施《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),以《指南》为指导进行教学,寓教育于游戏之中,实现游戏与教学的有机融合不仅是《指南》精神的体现,更是实现《指南》促进儿童全面发展这一终极目标的最佳方式,如在开展教学活动中,教师组织幼儿学习小动物的叫声,教师为幼儿准备了小动物头饰,再配上有趣的音乐及形象的动作,幼儿很快就知道了“小猫喵喵喵、小狗汪汪汪、小鸡叽叽叽”的特点,让幼儿在玩中学,在玩中思考;在科学探索课中,通过游戏“可爱的小手”,教师让幼儿用手触摸桌子上摆放的不同物品,自己去感受不同材料带来的感官体验,幼儿通过眼看、耳听、手摸等方式参与,通过动手实践学到了很多知识,这样的活动与教师凭空地说教而产生的教学结果是大不相同的。游戏和教学作为幼儿教育的两种途径,将幼儿在游戏中获得零碎的、分散的经验在教学活动中得到整合,同时将教学活动中获得的经验在幼儿喜欢的游戏中得以充实和深化,二者相互渗透。

      在游戏中培养幼儿的学习力,不仅符合幼儿的年龄特点,尊重幼儿身心发展规律,又对幼儿将来的学习起到积极的作用,为幼儿未来的人生发展奠定坚实的基础。(来源:襄阳日报)
    文/BBunion编辑部
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