众所周知，经过了长期的发展以及治理，我国的幼儿园“小学化”现象有了明显的改善。但是，也可以看到受到了各方面影响因素的牵制，有了一点回温。虽然大家都知道，幼儿园教育的价值并不能等同于是为了上小学做踏板，当幼儿园教育变成另一种形式的小学教育，势必就会被扩大化，造成家长们对于宝宝童年资源的过度消费。这一点，是与幼儿园的特性所相违背的。
幼儿园出现“小学化”并非一厢情愿，而是有着历史与社会的原因。
一方面，优质教育资源的争夺直接引发了知识学习的下移。教育的阶层流动促使家长把希望寄托于子女身上，他们等不及孩子的正常成长：虽然相信通过教育可以向上流动但又担心孩子输在起跑线上。这种矛盾心理激发了学校和社会培训机构对学科知识的超前教授，幼儿园开始“小学化”，小学逐步“中学化”。教育在很大程度上观照了“知识人”，遗忘了生命的儿童。另一方面，幼儿教育发展呈现出不均衡性。我国城乡经济发展差异大，学前教育投入不充分，师资力量参差不齐，导致部分地区至今是“桌椅板凳没有床，讲台黑板四面墙”。考核绩效跟小学走，幼儿教师难当。
幼儿园“小学化”虽然暂时满足了家长、小学的不合理需求，但是给儿童造成的伤害却难以弥补。每一个孩子只有一次不可重复的幼儿园经历，它是为孩子播撒生命种子的起始阶段。如对世界的爱、信任、专注力、同伴关系等。
首先，应进一步普及学前教育的科学理念。访谈和调查结果表明当前家长和社会人士对学前教育模棱两可：分不清幼儿园和学校的区别，玩和游戏被视为学习的对立面，认为好的幼儿教育就是“学知识”。幼儿园“去小学化”的另一层含义就是要让幼儿教育回归它本身，让更多的家长和成人参与到幼儿教育中来，通过专业理念与行动的引领，树立公众的儿童意识和幼教意识。
其次，坚决贯彻执行“零起点教学”。幼儿园与小学的学习方式、教育途径是不同的。小学教师需要担负起零起点的教育任务，按照各个学科知识的逻辑体系进行教学。任何超前的课程学习都是对儿童学习特点与教育规律的无视与僭越。
再其次，完善不发达地区的教育环境与师资力量。幼儿是在操作、体验、亲历中学习的，丰富的材料是其前提。社区、家长和幼儿园应尽可能为幼儿提供多种多样的学习材料，丰富幼儿的教育环境，珍视幼儿天性中萌发的冲动、想象与创造。进一步提升幼儿教师的专业知识与技能，重视特殊地区园长与示范园的引领作用，加大专项资金与地方财政投入，提高幼儿教师最低薪资标准。
幼儿园“去小学化”是当前幼儿教育领域的一项改革重点。只有各方力量共同行动起来，遵循幼儿教育规律，完善各项体制机制，才能最大限度地实现预期目标，给儿童一个幸福的童年。
信息参考来源：人民网
